记金华的双龙洞教学反思

记金华的双龙洞教学反思

身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的记金华的双龙洞教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

第一课时

一、板题导入（3分）

这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是——（板书：记金华的双龙洞）

1.课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的（移步换景），如：颐和园。

3.交流收集的有关双龙洞的资料。

二、交流自主学习情况，扫清字词障碍（9分）

1．学生交流自主学习反映出的问题，教师相机指导：

（1）难读：突兀森郁、孔隙、臀部等

（2）难写：簇等

（3）易错：额、蜿蜒

2．课件出示读记

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额头

擦破 蜿蜒 石钟乳 依据 源头 浓淡

突兀森郁 变化多端

3.提出不理解的问题

【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。

二、通读全文，整体感知文意，理清顺序。（15分）

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

读完课文，你知道了什么？

（学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。）

2.再读课文，按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。

（1）教师引导

教师读第1段，第2段首句，提炼出游览顺序的关键词——金华—罗店—入山。

教师边读课文2、3段边指导学生把握句意，体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。”

（2）小组合作，完成游览示意图，画出过渡句。

形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。

交流、展示。（方法指导：检查完善，不遗漏；过渡句的提醒）

【意图】此环节是考虑到了文本的特点（游记类文章），根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。

三、默读课文，概括景物特点（10分）

1.默读4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。

2.交流：

洞口：宽

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

内洞：黑、奇、大

【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。

四、总结全文，谈谈收获（3分）

总结说说自己学到了什么？

预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等

【意图】此环节重在对学生学习方法的总结，内化于心。

转变的阵痛

——《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：

1.学词肤浅，不深入。交流预习情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转（这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此），而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

2.质疑问难，少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

3.学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

【课前准备】

我十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教案。

【预期的目标】

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

【效果】

１、实现两个目标：字串1

培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力；培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富 ……此处隐藏14857个字……特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。

在教学时，我围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，注重看、听、说、读、写、练的教学方法，使学生掌握最基本的语文学习文法。在教法上，我运用多媒体教学手段，创设情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。在学法上，把读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的说、画、议等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，这样来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到教是为了不教的目的，在艺术的熏陶下激学生兴趣，以最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性，创造性，这样学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到激发的兴趣，理解感悟的境界。

1、适时引路，引导学生悟文生智

几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍外洞特点时，我创设情景：老师感觉有点累，你去看看这个外洞怎么样？学生通过读，告诉我一个字“大”！我接着问当学生：“有多大呢？”这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过和我们的教室比较，外洞究竟有多大了然于心，最后再通过多种形式的朗读，进行语感训练，渗透作者整体感知又具体化描写的写法。

2、创设情境，启迪学生展开想像

在抓重点段进行教学过程中，当我问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，我出示几幅图片启发学生想象：“这些石钟乳、石笋像什么？”、“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。

3、重视朗读，帮助学生理解文本

1）读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。

2）读感情色彩较浓的句子。如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声‘行了’，船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”等。

3）还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……”等。

4、拓展延伸，启发学生口语交际。

在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，我问：“一路游玩过来，哪几处见到泉水？”引导学生总结本文的写作方法。随后我又说：“我们随着叶老就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞游览完了，那个地方给你留下的印象最深刻呢？我们可以好好地把课文读一读，回味一下我们的所见所闻所想，并且可以根据课文的描述，展开合理的想象，设计其中一处的解说词，下节课我们评选出优秀导游员！这样引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。

教学《记金华的双龙洞》，感触颇深，之前听凤英老师说一节课没讲完，自己讲后果然花了两课时。究其原因课文较长，而且课时加了小演练。觉得这节课和孩子们玩得很开心，真的是“玩”的很开心。

首先，回忆单元预习，课文顺序：游览的先后顺序。结构：总分。在捋清顺序后，开始教学。

开门见山，读第一段，汇报你读到的信息。生：时间，4月14日。地点，浙江金华。事件，游北山的双龙洞。读第二段汇报你看到了什么？生：粉红色的沙土、各色的映山红、正开花的油桐、或浓或淡的新绿。师：多么美的景色！全班一起感受一下。全班齐读2段。

谁来给大家读读第三段？生读文。你能把你的发现告诉大家吗，你读懂了什么？生：第三段描写的是溪流。继续，怎样的溪流，汇报出来。生：溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。师：他汇报的这一句中有个生动的写法，不知大家发现了没有。生：排比，时而……时而……时而……。师：作者这样写的目的是什么，谁能把你的体会和大家分享分享？生：说明溪流变化多端。师边绘图边讲解，时而宽，时而窄，时而缓，时而急。画一条叽哩拐弯的小溪。生顿悟：说明小河弯弯曲曲。师：用我们上学期在《长城》中学习到的词来说呢？生：蜿蜒曲折！师：非常好！一般修辞手法的作用就是让被修饰的东西显得更加形象生动。所以一个完整的答案，你首先要说主语“我”，其次加上形象、生动。形象生动是为了修饰“体会”一词的。谁能将你的答案整合出来？生：我从“时而……时而……时而……”的句式中形象生动的体会到了溪流的蜿蜒曲折。师“完美！”于是，课后题在课文中解决了！

课文的游览过程必须交代清楚，随着课文的学习继而板书：“沿途风光-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞”另外，暗线溪流、泉水也紧跟板书。洞口的特点是宽敞，孔隙的特点是窄小。用教学“时而……时而……时而……”这个句式体会的方法，将课后题解决。生：从“稍微、一点儿”这两个词中形象生动的体会出孔隙的窄小。本节课最开心的就是和孩子们演示过孔隙的部分。我在外洞送船，付强在内洞拉船，牟小雨和刘澜轩扮演孔隙，魏成运和王奕萌乘船过孔隙，必须脑、肩、背、臀、脚跟完全服帖，只要一个姿势不对就会撞破额角，你说孔隙窄不窄？孩子们开怀大笑，都说：真窄，真窄啊！

第六段内洞是重点，即双龙洞名字的由来，3、6段需背诵，可以让学生读，想，继而背。在6段中将“即使，也的关联词语体会让孩子品味出来，就基本完成了。